Page 11 - FlexiFolder

Praxismittelschule Das Grazer Modell des flexiblen Lernens

Anregung, Steuerung, Vorgabe von Aufgaben Inputphasen
durch eine Lehrperson, als auch individuelle Zusätzlich zum individuellen Lernen in den
Lernprozesse auf der Seite der Schülerinnen freien Arbeitsphasen (alleine oder in wech­
und Schüler braucht (Helmke, 2012). selnden Gruppen) gibt es kurze Inputphasen,
in denen auch größere Gruppen zusammen­
Zielgespräch gefasst werden können.
Die Schülerinnen und Schüler werden zu Be­
ginn eines Moduls in einem Zielgespräch in Freies Arbeiten
einer Kleingruppe über das Modul informiert. Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten ihre
Dabei erhalten sie immer auch Offline-Mate- Online-Arbeitspläne weitgehend eigenständig
rialien zum Modul (z.B. Arbeitsblätter oder und im eigenen Tempo. Je nach Lernstand ar­
Vokabelkarten). Die Ziele des Moduls werden beiten sie individuell oder in selbstgewählten
besprochen, sodass klar ist, was am Ende des Arbeitsgruppen, die sie ja nach Bedarf wech­
Moduls beherrscht werden soll. Sie erfahren seln bzw. sich selbst organisieren.
auch, wie lange sie standardmäßig für dieses
Modul brauchen sollten. Modultakt

Lernablauf

Modularbeit ABSCHLUSS auf
in der vorbereiteten MASTERY LEVEL
Lernumgebung

Gespräch Pretest
K nICHT BESTAnDEn
U BEST
BEST
BEST
BEST
BESTAnDEnAnDEnAnDEnAnDEnAnDEnAnDEn
BEST
R
S
Bestanden:
Modul Abschlusstest weiter zum nächsten
Modul
Modul
W W Modul
Weitere Übungeneitere Übungeneitere Übungen
BEST
BEST
BEST
BEST
BEST
BEST
BEST
BEST
BESTAnDEnAnDEnAnDEnAnDEnAnDEnAnDEnAnDEnAnDEnAnDEn
Pr
Pretestetestetest
Gespräch Pr
Abb. 4: Lernprozess aus schüler/innensicht

12